基于學習路徑圖的課程開發(fā)與設計其它上課時間：

負責企業(yè)學習、培訓和員工發(fā)展的高級管理者、相關專業(yè)人士.

課程收益:

設計深度學習的課堂，保持輕松愉悅的氛圍，是課程設計與開發(fā)最求的目標。要想達到這一目標，需要在課程設計與開發(fā)的底層技術、即學習技術的層面上解析課程的設計原理。因此，本課程不僅僅學習課程設計與開發(fā)的流程和工具，更主要的是掌握學習技術的機理，從而應用到更廣泛的學習設計中。

課程大綱:

導言
課程設計與開發(fā)的目的是幫助人們學習。如果沒有課程，學習也會發(fā)生嗎 當然會，因為學習是一個自然的過程。但是，課程的功能之一就是促進有目的的和深度的學習，以便達成在沒有課程的情況下可能需要更長時間的摸索才能達到的目標。

第一模塊：確定培訓策略
課堂培訓是提高能力的措施與環(huán)節(jié)之一。它不僅耗費資源，而且，其有效性也受到眾多因素的影響，比如：是否基于工作任何和業(yè)務問題而設計、是否基于科學的學習技術而開發(fā)、以及在課后是否有充分的練習機會等等。
因此，在我們決定設計與開發(fā)一門課程時，也必須思考一系列的問題：課堂培訓是否是必要的 到底學習什么 只有課堂培訓就足夠了嗎 對這一系列問題的思考與回答，歸結(jié)在一起就是培訓策略。
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 培訓的本質(zhì)是什么
2. 培訓策略是指什么
3. 請演示確定培訓策略的過程

第二模塊：分析學習內(nèi)容
當開始討論學習內(nèi)容時，沒有比問“要學習的是什么”這一句話更好的指導了。企業(yè)課程的內(nèi)容與學歷教育的內(nèi)容不同，前者主要是技術知識，包括生產(chǎn)技術知識和管理技術知識，而后者主要科學知識。
技術知識和科學知識有交叉的部分，但科學知識的許多內(nèi)容不能應用到技術中來，而技術即是對科學的應用，又是一個相對于科學的獨立領域。對于企業(yè)來說，技術基于科學，卻比科學更實用。

學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 如何識別知識
2. 學習內(nèi)容分為幾種類型
3. 請展示分類練習的結(jié)果

第三模塊：確定學習目標
學習目標，在學習活動中起著方向性和決定性的作用。有了明確、具體、可行的學習目標，學習活動才能有序、有針對性的進行。
確定正確的學習目標也是一種學習技能，它能夠增強學習者的注意力和學習動機，有利于對學習行為進行矯正，對學習結(jié)果進行檢測。

學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 性能動詞與行為動詞有什么區(qū)別
2. 學習目標的描述中包括哪些應用
3. 請確定一組學習目標

第四模塊：設計課程結(jié)構
不同類型的學習內(nèi)容得益于不同的教學方法，有一些教學方法或策略已被證實是有效的�；貞浤切┠阏J為有效的或令人愉快的培訓活動，你會發(fā)現(xiàn)，你積極參與到學習活動中，而非被動接受。
作為一個課程設計師，你不是要考慮老師怎么教，而是要考慮學員怎么學、一堂課學多少、按照什么樣的次序?qū)W，從而通過設計結(jié)構化的學習活動來促進學習的效果。

學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 最近發(fā)展區(qū)是什么意思
2. 模塊化的要素有哪些
3. 展示并說明一個模塊的課程效果圖

第五模塊：開發(fā)學習活動

以認知心理學為主要理論基礎的課程開發(fā)，從學習者內(nèi)在的認知規(guī)律出發(fā)，而非通過設計刺激度和五步法來管理學習者外在的學習行為，因而彌補了在以行為主義心理學為基礎的課程設計階段所存在的不足，成為我們開發(fā)有效培訓課程的利器和“秘方”。

學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 呈現(xiàn)新知識的心理學原理有哪些
2. 探究為什么產(chǎn)生學習
3. 教學評估的原則是什么
4. 請展示案例課件的開場白。
第六模塊：編輯教材
教材又稱課件，按一系列的質(zhì)量標準可以分成4級。其中3級以上課件，符合知識管理的原則。

學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務
1. 學員手冊的功能有哪些
2. 演示文稿的作用是什么
3. 本企業(yè)對課件成熟度的要求
4. 展示案例課件：

培訓師介紹：

現(xiàn)任LPI（學習路徑圖國際）顧問、LPI全球副總裁，具有11年培訓管理及培訓詢經(jīng)驗。他經(jīng)歷的專業(yè)研究項目包括課程設計和開發(fā)、測算培訓的貢獻值、構建任務模型、講師隊伍培養(yǎng)、E-learning 建設和維護、培訓管理流改進、構建學習管理系統(tǒng)、員工能力提升等，親自設計和維護的學習路徑圖以及課程設計與開發(fā)項目近百個，其中北京移動班組長學習路徑圖獲得2011年北京市管理創(chuàng)新一等獎。在專業(yè)領域上有很好的領先性和實操性。
朱老師主講的課程《基于學習路徑圖的課程設計》曾被培訓雜志評為“2011 中國企業(yè)培訓行業(yè)最佳品牌課程”。

專業(yè)背景
一直致力于培訓管理成熟度方面的研究和實踐，專注于培訓理員專業(yè)技能的研究與培養(yǎng)，2007 年由學習路徑圖國際認證為學習路徑圖國際顧問，六格瑪黑帶； 著有《學習路徑圖》（被ASTD譽為培訓管理者的“圣經(jīng)”）及相應論文10多篇。

授課特點
善于從理論聯(lián)系實際，從樹立科學的培訓管理觀念入，以生動、通俗的講解進行思維激蕩。
主講課程
《基于培訓管理流程的課程設計》
《基于需求的年度培訓計劃制定》
《課程開發(fā)》
《課程設計》
《流程基礎》
《能力模型建構》
《學習路徑圖》
《構建學習管理系統(tǒng)》